近年来，教育部启动了新一轮基础教育课程改革，这次课改要求我们在总结经验教训的基础上，对语文教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，这不得不引起我们教育工作者的思考，如何推进语文素质教育，使语文教学进一步科学化，是我们必须思考的一个问题，合理的语文课程标准的制定，合理的语文能力目标体系的建立，都不是少数人开会讨论做文章所能完成的，只能在实践的过程中逐步求得完善，那么如何在新课程标准下推进素质教育呢？    

    一、积累、研究学生语文能力发展的第一手材料 

    课堂教学不仅应继承发展广大教师所创造的成功经验，不仅应探讨语文知识分类的问题，还要研究语文能力的项目层次如何划分。 

    我们现在真正能够进行科学的因素分析的语文能力还很有限。比如作文，实际在学生那里起作用的因素究 竟有哪些，我们反复“抓”的那些“方法”是不是真起作用，就很不容易说清。所以不能一说能力，就全跟训 练联系起来，我们没有理由否定某些讲授对能力养成的重大作用。也不能一说训练，就全跟作练习、课堂讨论 联系起来，我们也没有理由否定记诵、默写甚至抄写对语文能力形成的重大作用，只不过我们对这些传统训练 方式如何“转型”、如何使之适用于今天的需要还研究得不够罢了。但我们必须坚信，实事求是地对学生的语 文能力进行科学的因素分析是必要的，也是可能的。一时分析不清的可以暂不分析，不妨先简单后复杂。属于 语料存储性质的训练，属于技能性质的训练，不妨先给予更多关注；暂时只能处于模糊状态的东西就继续模糊 着，不要强为之说。所谓给以更多关注，就是要认真积累第一手材料，认真进行材料分析，借助科学的手段， 使对有关问题的认识上升到必要的理性高度。如果有更多的第一线的语文教师能够致力于此，解决语文能力项 目和层次划分的问题就有了坚实的基础。

    总之，课堂教学要从单纯对教材负责、对考试负责转变为对学生负责。学生是教学的出发点和落脚点。只有以这样的教学实践为基础，语文知识的改造更新才能推进，语文能力的项目和层次问题才可能逐渐探讨清楚 ，而合理的语文课程标准也才可能建立起来。

    二、积累有益的练习材料，试编便于学生自学的教材

    语文能力的目标定位，关乎语文教学的全局。因此，教材问题就不能不给予高度重视。现行高中语文教材 ，是几十年来语文教材改革的成果，浸透着不止一代人的心血，对语文教学功不可没。但由于语文能力定位这 个历史性课题尚有待解决，所以现行教材仍然存在着明显的不足。

    语文学习是母语的学习，学生学习语文的下限和上限必然是参差不齐的。理想的教材，在语文能力要求上 应体现足以与之适应的弹性。下限要明确，上限要合理，要使教师便于掌握。但现行教材在这方面是很难令人 满意的。要使教材变成培养学生能力的材料，也就是说真正成为叶老所说的“例”，还需要教师花费极大的力气。而如果进一步要求教材要体现母语能力循序渐进的体系，就更不现实了。人们常常感到教材偏难，这个“ 难”，主要并不表现在所选篇目不够浅显，而是师生不便使用。怎样以之施用于学生语文能力的培养和训练，很难驾驭，这是教师感到的“难”；怎样用于自学，使学生的语文能力果然能够循序渐进地得到明显提高，至今没有听说过这方面的事例，这是学生感到的“难”。

    教材必须精选足量的名篇，必须充分重视文本阅读在学生语文能力形成过程中的作用；但教材没有理由拘 泥于文本阅读的单一模式。这些年来各类语文练习册铺天盖地，有关方面屡禁不止，值得深思。究竟怎样看待 “练习册”的作用，有没有沙里淘金的价值，都应认真研究。特别是有些练习可以为学生“自学”提供方便， 这种现象尤其不应忽视。不妨在文本阅读与各种高质量语言能力练习合理配合方面进行试验，这对全面探讨语 文能力培养问题恐怕是必不可少的举措。