一、学生是教育的主体 
1、学习成绩的决定因素——学习习惯 
    学习的过程从辨证的角度分析可分为：软性理解和硬性记忆，二者应该属于统一性基础上的内部矛盾。它统一与教育的主体——学生本身。长期以来我们的教学过程往往偏向于具有直接性的软性理解上，即课内教学上；而对于对成绩有着重要意义的硬性记忆来讲是相对不够系统，这是硬性记忆的特点——零散性所制约的，但是正是这课下的差异造成了学习成绩的差异性。如果课上的理解体现的是学生自身的能力，那么课下的复习则体现着习惯的差异。而这一习惯正是我们做教师的应该弥补的学生的不足，因为学生毕竟不是成年人，其自制力是有限的，而且在新一代的学生身上还有进一步弱化的趋势。学生是教育的主体，主体变了我们的道体也应该随之变化，用一个具有时代特点的词来讲就是“与时惧进”。 
2、弥补不足的办法——设立专职班主任 
    解决这一问题的办法就是要对教学模式进行改进，主要弥补对“课下掌握过程”的有效引导。这就有必要设立专职的领学人员编制，我提议设立专职的班主任。在我们的近邻韩国，他们的教室里就为班主任老师设立了专门的座位，并要求班主任老师要拿出定期的时间来跟班，以弥补我们上面所说的不足，这是韩国学生为我讲的。但是他们的班主任并不专职，也没有系统化。而我们则要 将其系统化，模式化——我们称其为个性化教育模式。 
3、个性化教育思想 
    个性化教育思想是个性化教育模式的理论基础，是个性化教育模式的灵魂。 
    个性化教育思想就是在整合各种教育资源的基础上，在完善知识结构的前提下，充分开发个性思维模式，实施个性化的教育方式，培育有理想、有思想、有道德、有文化、有纪律的新型创造性人才，全面开展素质教育。 
    个性化教育思想中的“个性”有两方面的含义：一是指在教学的过程中实施有针对性的教学；二是指实施以完善个性思维的精英式教育。这是个性化教育模式的两个实现途径，是个性话教育模式的两个方向。与之相对应的“共性”也有两方面的含义：一是指教学的内容的共性；二是指所培养的能力的共性。这就要求我们要在“共性”的基础上发展“个性”，也就是在重新整合“共性”的基础上开发“个性”。这是个性化教育的基本理念。 
    从实现形式上看，个性化教育模式是对教育资源的重新整合。其核心是对人力资源的重新整合，也就是对师资的整合。因为在教育的过程中，教师是其他教育资源配置的基础,教师与其他资源是体与用的关系。因此教师是个性化教育改革的关键，其中不仅包括教师自身能力的提高，还包括教师协作方式转换。个性化教育模式主要是通过设立教育团队来完成这一转变。这是个性化教育模式实现形式上的基本理念。 
    个性化教育模式在施教过程中，注重知识结构与思维方式的结合，即知识与能力的结合。知识结构是“硬性”的，思维方式是“软性”的。 掌握“硬性”需要通过习惯的养成，在日常完成；掌握“软性”需要及时的锻炼来完成。这就要求教师把长期的分成短期的，把短期的长期化。更要求我们完成好教师的协调安排，从运行机制上弥补传统教育模式的不足。这是运行机制向个性化教育模式提出的课题。为此我们设立一套个性化教育方式来加强个性化教育模式的运行。 
    个性化教育模式的目标是培养有理想、有思想、有道德、有文化、有纪律的新型创新人才，全面实施素质教育。在这里我们特别强调“有思想”。因为“有思想”是“有理想”的现实化 ，有思想才能更好的实现理想。“有思想”也是创新性人才所应具备的基本素质。这是个性化教育模式在目标上的基本理念。 
4、个性化教育模式实施的本质
    本质是培养两个习惯：复习习惯和思维习惯以实现在成绩提高基础上的整体素质的提高。 
    这是在学生这个主体的要求下的道体的从变，以规律为基础的教学模式改革。 
二、个性化教育模式的具体实施 
1、专职班主任的职能 
专职班主任主要是利用晚自习开展工作。 
（1）、全程跟班，专职领学。 
    专职班主任不任课，并同全体同学一起上课，全程跟班。在跟班的过程中，时时的监督和掌握学生的学习情况，并实施量化，把它作为实施其他工作的第一手材料。 
    专职领学主要是指班主任老师利用晚自习时间带领和安排复习，主要完成当日知识的掌握，以及阶段性的和系统性的复习。这是对知识的硬性把握。复习的安排主要依据跟班情况、任课老师的要求以及学生的掌握情况。复习的方式以练习与讲解穿插进行，注重作业的练习的实效性，避免作业的形式化，以及复习时间的各课安排。复习的方法以系统分析法为主，其具体操作在以后单独介绍。 
    全程跟班，专职领学是专职班主任老师的核心工作，它立足于“学”，任课老师立足于“教”二者共同搭建起新式的“教学”模式，是教学分工的细化。 
（2）、全面计划，整体协调 
    全面计划包括对全班的整体计划和对每个学生的个体计划。整体计划主要是 针对全班性的计划，这里不必多讲。个体计划则体现着个性化，包括对每个学生制定学习档案，并制定每个学生的周计划、月计划、学期计划和年度计划, 以及相应的。计划的制定由班主任和学生共同完成，习惯以后应以学生意见为主，制定后要及时通知于学生家长。这是个性化教育的特色。  
    整体协调主要是与任课老师的业务协调，以及与学校、家长的协调。业务协调就是业务协作，是个性化教育的运行保障。 
（3）、开物成务，知识延伸 
    开物成物，知识延伸是个性化教育的另一条主线的能力培养，是个性化教育的特色之一。他主要是利用晚自习的下半段来进行，主要的任务是长期的、一惯性的、有针性的培养学生的能力，主要的形式是专题。这是一个非常灵活性的工作，是专职班主任的最有代表性的工作，同时也是体现班主任能力的最重要方面，是班主任充分发挥才能的平台，极具挑战性。其工作方法是培训的核心。 
2、专职班主任与任课老师的职责分配 
（1）、专职班主任全程跟班 
    主要是了解学生的课内情况和课内内容，以作为开展工作的第一手材料，这是基础性工作。在跟班期间不得干预任课老师的教学，以听为主，并要在课下引导学生适应每个任课老师的教学特点。 
（2）、任课老师负责白天正课的统筹组织 
    在正课上任课老师的教学过程是主体。在专职班主任老师承担起了课下复习的前提下，任课老师可以更为系统、规范的开展教学活动，包括：自测、总复习、模拟应纳入正课之中。 
（3）、任课老师与专职班主任的交流与合作 
    A、任课老师将作业交于专职班主任，由后者在统筹安排的前提下，利用晚自习抓好落实，确保质量。 
    B、任课老师利用晚自习，在少许复习总结的基础上，把作业落到实处。 
    C、专职班主任老师要引导学生适应任课老师的教学特点。 
    D、任课老师要为专职班主任提供资料以及专业知识方面的支持。 
    E、在课内以任课老师为主体，有任课老师作根据大纲指定长短期计划。 
    F、在课下以专职班主任为主体进行习惯、能力等综合方面的长短期计划及培养。 
三、实施个性化教学模式改革的必要性 
1、首先，应该是学生这个学习主体的变化要求教学的道体的应变。 
    进入新世纪，网络社会初现端倪，在这一历史条件下成长起来的学生有着新的时代特点。生活水平的提高同时带来的吃苦能力、自立能力的降低；网络媒体的发展为我们打开视野的同时也催生了思想情感的早熟；时代发展速度的加快的同时也使我们越发的浮躁。这都是主体的变化。 
    中国古代的两位伟人早已经明确的指出了学习的特点：孔子曰“学而时习之，不亦乐乎”；诸葛孔明的“非宁静无以成学，非淡泊无以致远”。我们既要推动社会的加速发展也要适应新情况，促使学生的心静下来，这就需要加强引导，促使教学分工的进一步细化。 
2、其次，个性化教学模式是教学分工细化的要求 

    在长期的教学过程中我们忽略了一个问题：从纯学生的角度研究教育。现在我们在经济界常说市场从卖方市场转向了买方市场；而在教育界我们是否也应该转变一下观念呢？专职班主任的跟班领学机制是否是这一思路的产物呢？从辨证的哲学规律上讲还是有必要的，它代表着教学分工的细化趋势。 
3、再次，个性化教育模式是在现实情况下比较可行的改革模式 
    教育现在的基本情况不外乎是高考的导向性。有人说高考一天不除素质教育就只是空话，一切改革都将是徒劳的。我认为这种观点是站不住的，因为好的教育模式应该是在能力提高前提下的成绩提高，成绩不是可有可无的，而是认识过程的必经阶段。 
    个性化教育模式则立足于这一基本规律：能力提高促进成绩提高。其实我们教育的问题是课下时间利用的不效能性，缺乏有针对性的引导。有针对性正是个性化教育模式的命名的由来。个性化教育模式就是要在这一方面进行科学的、系统的控制与管理，以弥补教育结构上的不足。 
4、个性化教育模式与其他教育管理模式是可兼容的 
    进入九十年代以来，我们在全国各级学校推广了量化管理的模式，但是我们的量化管理没有完全的发挥作用，其中一个很重要的原因就是缺乏“软性”管理与之配套。专职班主任一方面可以加强量化管理的深入性；一方面可以弥补“软性”管理的不足。这是个性化教育模式的兼容性。