《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“要切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性。加强爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族的优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育并贯穿于教育的全过程。主动适应新形势的要求，针对不同年龄学生的特点，调整和充实德育内容，改进德育的工作方法。”然而班级德育工作中存在着一种突出现象，即由于已经受到或正在受到社会、家庭等诸多因素的影响，学生们已经形成或正在形成许多“先入为主”的思想观念。他们不是被动地接受教育，尽管年轻学生的可塑性很大，但作为高中生，他们的自主意识也在不断增强，他们对学校的德育教育作出自己的理解和反应，结果出现了一些片面的、似是而非的甚至是错误的认识，乃至表现出对学校德育教育的“逆反心理”，德育工作远远达不到人们和社会对青少年的期望，使德育工作者常常感到吃力。如何提高德育工作的实效性呢？我想谈谈看法。 

一、德育教育工作存在问题的表现 

1、德育现状与社会改革出现不适应的矛盾。  我国正处于经济体制转型期，社会的政治、经济、文化与生活等环境对德育有教大的影响，尤其是市场经济的平等、公平交易原则反映到学生的道德上则是过分强调索取、以自我为中心，“人人为我”，许多学生认为社会上只讲求利益，市场经济就是追求物质利益的最大化，金钱就是衡量人生价值的标准，导致拜金主义在一定程度泛滥。

 2、家庭教育的急功近利带来的问题   学生家长重智轻德，认为只要孩子学习好，其他什么都不重要，甚至把自己的“成人本位”社会价值取向直接传递到学生的心理，认为孩子如果按传统教育，让他们成为一个有集体观念、谦让、乐于奉献的人，那么孩子就不能适应激烈竞争的社会，若按政治课讲的那一套去做，孩子则非傻不可。许多家长对自己孩子存在的思想问题比较忽视或偏袒，造成与学校教育相反的效果。

 3、学生选择能力的误差 初中生自身在思想认识上有偏差，部分学生以自己的兴趣、态度来认识事物，表现为学生对传统教育冷漠与疏远。对“新潮”事物和时髦行为诸如染黄发、剃光头、戴手饰、佩手机有一种特殊偏好，只从个人生活境遇出发，以个人的情感和态度看事物，缺乏全面分析问题的能力。 

二、学校德育工作存在问题的原因探究

三、1、心理学研究表明，人的遗传素质和认知成熟是心理发展的必要物质基础，而社会生活环境影响是心理发展的决定因素。当今社会生活丰富多彩，而实际上隐藏巨大的诱惑，学生缺乏鉴别力的应对性，导致道德评价标准的异化，故意嘲弄、奚落某些规范的道德行为和标准，以示自己的独特个性和主体人格。

 2、长期以来，学校德育工作虽讲究品德教育，但脱离学生实际，脱离社会实际，依然是灌输空洞的跟不上时代的需要的教育内容。形式单一不够灵活，方法刻板不够生动，大话连篇；只注重资料台帐是否齐全，做表面文章，使学生形成逆反心理，表现为学生的双重人格——思想观念与行为表现不一致。 

3、教师教学中只注重知识的传授而忽视或根本不重视德育教育，尤其是受升学压力影响，只注重书本条条框框的理论知识传授和谆谆教导，思想上轻视了对学生品德的教育，忽视了学生主体意识的培养，使学生缺乏辩证的思维去对待思想实际和社会实际中存在的问题；还认为思想教育是学校或班主任的事情，与己无关，从而使学校和班主任表现出对消极现象穷于应付和不能适从的状态，只能努力消化和适应各种变化给学生带来的负面影响。

 三、提高德育教育的基本方法和对策

 1、“两手抓，两手都要硬”。 自从逐步贯彻新课程标准以来，中学教材的课程标准发生了重大变化，不仅注重知识的传授，更注重贴近学生和社会实际对学生进行思想品德教育，重视了对学生美好品德的培养。作为任课教师必须一方面重视以教材为基础的知识传授；另一方面培养学生的道德思维，坚持“内因依据论”原理，把社会需要、历史责任、人类理想、社会道德的规范和要求，通过课堂教学和外因作用转化成学生自身的内在需要和动机，激发学生的道德思维情感，从而转化为学生个体的思想道德品质，使学生学会用正确的立场、观点、方法观察社会、认识人生。

 2、发挥教师的人格示范作用 长期以来教师一直被期望为智慧的化身、真理的代表，这种过高的角色期望使教师不能有一点闪失，否则会影响教师角色的履行效率；而教师的人格力量是学生思想品德教育的重要保证，这种力量来自于学术水平和道德情操的完美统一，教师必须致力于人格形象的塑造。首先必须具备强烈的职业意识和职业道德，热爱教育事业，钻研业务，提高业务水平，这种以身作则、为人师表都能成为学生的表率；其次必须具备创造力，抛弃保守、守旧思想，在信息瞬间万变的社会中具有敏锐的观察力和准确的判断力，去捕捉新的有价值的信息以指导课堂教学；再次，必须具备一颗平常心，在市场经济大潮中摆脱物质诱惑，耐得住寂寞，淡薄名利，对那些引起人们混乱的事情能保持一种平静、泰然自若的态度。    “亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”，教师不求回报的奉献精神会引导学生助人为乐；教师的责任心会引发学生的使命感；教师对自己的严格要求会激发学生的不断进取精神。 

3、注重德育在课堂教学中的贯彻 在课堂教学中会经常遇到一些社会热点或焦点问题，与课堂思想教育发生碰撞、矛盾，这时教师不应回避，而应有比较地选择具有代表性、有价值性的问题，采取演讲、对比、讨论、辩论等教学方式以澄清是非。如，我在高二哲学讲“人生价值”时，针对学生普遍有“市场经济社会谁不追求个人利益，我没有象社会蛀虫那样侵吞国家利益就已经很了不起”的想法，展开讨论“贡献与索取谁第一位”。我设计了这样一些问题：（1）人的本质属性是什么？（2）社会属性要求如何处理好个人与社会的关系？（3）为什么要处理好个人与社会关系？（4）个人如何为社会、他人作出更大的贡献？讨论中，列举的李向群、郑培民等这些在新时期默默奉献、甘愿献身的英雄模范事迹，深深地震撼了学生的心灵，引起了学生的共鸣。中学生普遍存在虚荣心，比吃比穿风气盛行，只图享乐，不图进取。面对这种状态，我举办了“新时期要不要提倡艰苦奋斗”的辩论赛，学生通过激烈的辩论，提高了洞察力、辩别力，对学生树立正确的人生价值观起到了积极作用。

 4、树立大德育观 大德育观即德育的社会观，具体要求是德育要从我们所处的时代大背景上去思考、观察各种德育现象，把学校的德育工作放在整个社会的大潮中去探索思考。在学校树立“三位一体”的德育思想，即：全员---所有教职工都是德育人员，全校师生共同参与；全方位---学生所有教材都是教材，充分挖掘各科教材中的德育内容，对学生进行思想品德教育；全过程---将学校所有活动均视为德育活动，抓住一切时机，全面渗透思想德育教育，形成“人人都抓德育，事事与德育有关” 的德育工作环境。

 5、创造良好的课外活动空间，做好课内与课外的衔接和相互补充。 “理论是灰色的，而生活之树常青”。理论的生命来自于实际运用，课堂上教师精彩的讲解毕竟不能代替学生的自我实践和自我教育，积极开展课外活动、社会实践调查、研究性课程的学习等活动，充分利用各种德育资源以弥补课堂教学的不足。如，组织贫困生开展校内“勤工俭学”活动，让学生自己亲身体验、去进行主体德育的教育。

 四、一点体会 《公民道德建设实施纲要》中明确提出社会主义道德教育建设六大方面内容，而处于社会变革时期的中学生面对实际，在思想上有迷惑、有徘徊，作为教学工作者，只能创造有利条件，知难而进，迎接挑战，用真理和人格力量去担负起引导学生、教育学生的职责。当然，困难与压力很大，但只要我们平时坚持努力去做，就一定会有成效的,这是对我们的学生负责，对我们的民族负责。