词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。要记住单词，首先要会认读，只靠耳听和模仿是不易记住单词的，即使暂时记住一些，也会很快忘记。要想能省时高效地记住单词和拼写单词，仅仅会读还不行，还必须知道单词的拼写和读音之间的关系，知道为什么要这样读。那么如何在小学英语课堂中教学词汇呢？

一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍

调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger...消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。直接导入，即教师直接将所学语言点展示给学生。直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节

做铺垫的作用。

二、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。以教学《Our school》为例，教师可以立足新教材，选择贴近学生生活的题材。学生从最熟悉的自己的学校着手，很自然地过渡到专用室clinic、library、canteen等的名称及其方位的学习。语言教学内容的安排应当由近及远，由大到小，由简到繁。学生学习由浅入深，循序渐进。教学内容的科学性、思想性和趣味性符合学生年龄特点。例如：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。

三、活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性

“游戏是儿童的天性。”游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。游戏化教学，不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学

习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。

四、妙用语境，突出词汇教学的整体性

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil.和I have a rabbit.学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays？指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays？这里的have是指“吃”。I like beef，but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的have是跟to搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。就像每个单元的C部分设置了Story time，以巩固本单元的内容一样。我们也可以大胆创新，把它搬家移到一个教学单元的开头。