学期伊始，学校将“高效课堂”建设作为教师培训的主话题，开展了广泛的讨论。高效课堂，其核心是指学生在教者的主导下“学得有效”。而要让学生“学得有效”，课前的学法设计和课堂教学中的学法指导不可缺少。我校将“教案设计”改为“教学案设计”，其意图就是要进一步改变传统的教学理念，变以教师为主导的传授为以学生为主体的习得。通过关注学情，了解学情，研究学情，来寻找学生习得的行之有效的方法对策。《语文课程标准》中也明确地将“过程与方法”作为三维目标之一提出来，就是要求我们在课堂教学流程的设计中，贯穿学法指导，建设真正的高效课堂。笔者就此作了如下思考：
一、注重有效设计，建设“高效课堂”的必备前提
教者作为课堂教学的设计师，应在各项教学环节的设计中，始终把“有效”作为生成精彩课堂的源头活水，并进一步追求科学高效。
1．有效的课前准备。
有效的课前准备能在课堂中起到决定性的作用。因为教者充分、深刻理解了教材的重点和难点，全面分析了学生的学习实际和学习需求，前瞻性地预计到了教学中可能出现的种种情况等等。为使课堂指导既具针对性，又具实效性，就必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。
2．有效的教学案设计。（1）注重学法指导，有利于学生构建知识体系。布鲁纳说：务必教给学生以基本结构。这就要求我们在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使语文基础知识结构化、网络化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的语文知识单化、有序化、网络化，使之构成一个基本的知识体系。例如学习《三峡》，帮助学生罗列一词多义的文言词语时，既归纳“自”在该文中出现的两种解释：一是“在”，另一个是“如果”；又在《捕蛇者说》和《活板》课文中找出“自”的另外几种解释：“从”、“另外”等。这样，学生在阅读课外文言文时，碰到“自”，就会有选择地来辨别该句的“自”是何种意思。为学生构建知识体系建立了一个范式，有利于学生运用类似方法来梳理归纳学习内容。
语文学习的外延与生活的外延相等，因而学法指导的方法不可能公式化。不同的文体、不同的内容需要用不同的方法和手段去指导。学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习。掌握语文学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重形式的多样化，如精心设计课堂提问，选择典型题型供学生阅读、思考和讨论。
（2）注重教法设计，有利于激发学习潜能。教法的设计要灵活多样，一节课只是课型层次十分清晰，而每节的讲授方法却一成不变，时间长了学生会感到厌倦的，从而影响教学效果。所以要针对不同内容采用不同的教学方法，使课堂气氛始终维持一种活跃的状态，这种状态是动静结合的，这样学生的潜能才可能被激活，教学效果才会事半功倍。
比如，我们在阅读欣赏课的课型设计中，一是考虑诵读，二是思考欣赏。读侧重于动，要读得酣畅读得声情并茂；赏侧重于静，要赏得入骨赏得百花齐放。让学生在读中赏，在赏中悟。教法的变化可以有效调动学生多种感官，加深学生对学习对象的理解，让不同学习习惯和不同学习水平的学生都能得到一定的发展。
因此，设计适合教学内容的教学方法，不仅能激发学生的兴趣，而且能活跃课堂气氛，在轻松活跃的气氛中提高学生认知能力的目的，并使枯燥的知识点变成吸引学生急于学习的内容。
（3）注重文本细节，有利于教学活动的深入。细节支撑文本，解读文本，其实就是通过阅读分析文本诸多细节进而把握全文的过程。善于捕捉细节是一种智慧，打造细节就是一种精彩的预设。根据教学的需要，“细节”是可以设计的，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩的生成。如于漪老师在执教《宇宙里有些什么》时，引导学生看书后有一个自由提问的环节。于是有学生问：“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”话音刚落，全班同学都笑了。这个学生很后悔，后悔自己问一个这么简单的问题，谁不知道“万万”是“亿”呢？于漪老师笑着说：“这个问题不用回答，可能大家都知道了。可是，我要问：既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个‘亿’，反而用两个字‘万万’呢？”大家都静下来，思考着。有个学生举手发言：“我觉得用‘万万’读着顺口，还有，好像‘万万’比‘亿’多。”大家讨论之后，于漪老师总结：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。”于漪老师抓住了文本的细节，引导学生分析其合理性，没有笑笑就算了，或批评学生提出的问题不好。这样的细节处理可以称之为教学机智，这种机智来自于大量的有意设计和基于有意设计而又有所超越的浑然天成，这样的课堂是有生命力的，这才是真正的高效课堂。
二、精心设计课堂教学环节，搭建“高效课堂”的实施平台
有基于问题的生成及解决的活动，是优秀课堂必须具备的要素之一，学生在不断的学习活动中，思维品质得到了提升。
（1）以典型材料来激发学生的学习兴趣。“好之者，不如乐之者”，学习兴趣的培养是关乎学生学好语文的根本问题，教学中应充分利用有关材料，最大限度地激发学生的学习兴趣。我在教学《一面》时，设计了一段导语：“1932年，日寇入侵，国民党统治腐败，人民生活穷困潦倒。上海汽车运输公司的一位售票员利用上班前的间隙到书店买书，竟意外地碰到文学家鲁迅先生，并且得到了先生无私的帮助：鲁迅先生将自己翻译的《毁灭》赠送给这位售票员。从此，这位热血青年更加坚定了自己的理想，走上了文学之路和革命之路，解放后还担任过湖南大学的校长，他是谁呢？”教师就此打住，引领学生读课文。这样的导入就是充分利用了学生的好奇心，因为他们想知道这个人是谁，当时发生了怎样的故事，为什么这件事对他产生了这样深远的影响……一连串的问题在不经意间形成。在这样一种氛围中学习，学生学习的兴趣是很浓的，求知的欲望是强烈的。
课堂教学是教学诸多环节的中心，它是师生之间进行信息传递与反馈、情感交流和行为相互作用的主阵地，教学设计也需要通过课堂教学来完成，而课堂教学中能否有机地渗透学法指导是关键所在，因而学法指导的成败在某种程度上决定了教学的成败。
必须强调，在学法指导过程中，要遵循正确和科学的原则，切忌误导学生。如某位教师为了体现新课程理念中的“合作”与“探究”，当学生普遍不认识某个生字时，也让学生小组合作、共同讨论，这就令人啼笑皆非。此时最佳与最便捷的方法指导就是让学生查字典。
（2）在课堂教学中，要切实体现学生的主体作用。教师是知识技能的传授者和解决问题能力的培养者。为此，教师在教学中必然起主导作用，但教学是培养人的活动，是以培养学生能力、提高学生素质为目标的，因而教学中必须以学生为主体。教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境，是这种作用体现的途径之一。
我想在此分析一则教学实例。在学习阿累的《一面》一文时，紧紧扣住文中三处集中对鲁迅先生进行外貌描写的段落进行研读，比较这三处描写有什么不同。学生在整体研读之后，明白三处描写是按照由远到近、由暗到明、由粗略到精致的顺序来进行的。在认真研读第一处文字时，学生发现，此处作者是借助鲁迅先生一亮一亮烟火的光芒从体形特征、年龄、衣着、嗜好等四个方面来刻画；而且此时的作者是在观察一个素不相识的陌生人的外貌，只是刻板地描摹。第二处描写就不同了，是作者在近处仔细地观察，写得较为细致，如面孔的黄里带白，瘦的程度是“教人担心，好像大病初愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子”，“头发约莫一寸长，却一根一根精神抖擞地直竖着”；胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。这些文字，还进一步刻画了鲁迅先生性格的顽强与刚毅。有的同学在研读第三处外貌描写的文字时，发现相当多的描写文字与前文类似，但更为具体，因为烟嘴的“黄色”、连安烟的一头已经熏“黑”了都观察得很清楚。通过引导学生对三处外貌描写段落的赏析，让学生明白：对人物的描写会随着距离、光线、情感的变化而更为细致、更为生动、更为感人。这一教学活动，就是让学生在不断的比较阅读中找到它们的不同，思考这些差异产生的原因，从中领悟到描写的顺序安排、观察的角度变化、人物外貌的形神兼备等诸方面的知识，进而提高他们的写作技能，这就是一个探索问题的过程，也是一个生成能力的过程。
（3）在课堂教学中，要注重循序渐进。笔者曾在教学范仲淹的《岳阳楼记》时，先引导学生疏通字词，尝试翻译句子，搞清文章大意。这是指导学生加强对基础知识的理解和基本技能的训练，为学生创设、提供思维形成和发展的天地。其次是认真研读文本，归纳出范仲淹“不以物喜，不以己悲”的阔大情怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。进而再分析出这样的政治抱负是建立在“替君忧民”和“为民忧君”的基础之上的，尽管打上了时代和阶级的烙印，但这样先进的理想与抱负是难能可贵的。这就加强了对学生思维形成的指导，使之能历史地、唯物地、辩证地分析。再次是将范仲淹的这种思想与同处一个时代的欧阳修在《醉翁亭记》中所表达的“寄情山水”和“与民同乐”的思想进行比较，这就更加深了学生的认识。如果能进一步与当今社会所提倡的“大公无私”、“全心全意为人民服务”的思想进行比较，就能强化学生的服务意识和大局意识。这些教学活动的设计，目的就是通过语言的变换、知识的迁移，增加学生思维的灵活性和深刻性，由积累基本知识入手，随着探究的不断深入，引领学生形成科学的、历史的、客观的价值观，为他们的终身发展奠基。
当然，学法指导是一项长期而又细致的工作，有些步骤或做法在具体的操作中并无课前课后之分，只不过是各有侧重而已，学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，使之能更好地自主学习，对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。应该坚信，学法指导贵在坚持，重在方法，如果大家共同来重视这方面的探索，定能走出一条成功之路。
