由于课节少，师资力量不强，再加上受“应试教育”、片面追求智育的影响，长期以来，小学科教学经常受到忽视，许多学科失去了应承担的教育责任，渐渐成了“薄弱学科”。我校早在几年前就意识到这个问题，因而，在加强语数教学的同时，我们同样注重小学科的教学。本学期更是加大了小学科教学的监管力度，使小学科的教学规范、有效，并逐渐变“薄弱”为“优势”，推动其他学科的教学。我们的做法是：

一、统一思想认识，明确目的意义。

我们觉得：要注重小学科的教学，领导、教师必须要有较高的认识，要意识到小学科教学在学校工作中的作用，为此，我们召开了三个会，统一了学校领导班子成员、任课教师、其他教师的思想，让大家明确小学科教学的重要性。

1、 “木桶理论”统一了领导的思想。

 “木桶理论”告诉我们:一个由许多块长短不同的木板箍成的木桶，决定其容水量大小的并非是其中最长的那块木板或全部木板长度的平均值，而是取决于其中最短的那块木板。要想提高木桶整体效应，不是增加最长的那块木板的长度，而是要下功夫补齐最短的那块木板的长度。简言之，木桶的储水量取决于最短板的长度。从这个层面来讲，学科中的短木块增长了，才能推动学科间的均衡发展，学校教育质量才能全面提升。领导班子成员一致认为：从学校可持续发展的角度看，学校的办学特色，办学品牌往往是提炼于艺体科技等学科，不关注这些学科的课堂教学，如何显特色，出品牌？学校要用科学发展观为指导，打好可持续发展的基础。

2、“终身发展”的观念统一了教师的思想。

我们带领教师学习新一轮课程改革的基本理念，使教师明白：新一轮课程改革的基本理念中新课程的目标定位第一点就是为了学生的终身发展，为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念。同时让老师了解人的智能是多元的。多元智能大致可以分8个方面来描述：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动和身体协调智能、音乐智能、人际智能、个人内省智能、自然观察智能。这八大智能的培育，单靠一两门学科是无法实现的，我们没有理由不关注体育、音乐、美术、科学、思品等学科。

3、“新课程计划”使任课教师感到责任重大。

每学期的开学，我们都组织小科教师开专题会，与他们一起分析所教学科和所有小学科的新课程计划，让任课教师知道非语数学科占了总课程的三分之二，如此大的比例，应该引起关注，提高“小科不小也不少”的意识。要求他们：首先自己不要放松要求，思想上要有使命感，重视自己所任教的学科，用心、潜心、用情，钻研教材；其次要有使命感，按课程计划完成教学任务，要以课堂教学质量论英雄；同时要激发学生兴趣，提高他们的积极性，重视这些学科的学习。

二、增设专职教师，优化教师结构。

1、引进专业教师。

为了解决小学科师资力量不强、不足的问题，我们在近两年引进了多名大中专院校的专业毕业生或学科骨干教师，加强了体育、音乐、英语、信息、科学等学科的力量，从根本上解决“薄弱”问题。

2、调整优化现有师资。

在现有教师配备基本充足的情况下，我们采取措施优化教师结构：一是根据教师的专业所长和兴趣爱好调整个别教师从事“小学科”专职教学。二是根据语数教师的专业特点，安排从事其它科目的兼职教学，以便更好的发挥自己的才能，提升自己的工作空间，让其成为该教师的第二专业。三是注意各学科教师的年龄结构，最好是形成有梯度的教师队伍。

通过“引进”和“调整”，我校的小学科教师队伍十分强大，音、体、美、英、信息、科学、包括低年级的活动课都有专职教师，这为我校小学科教学工作的开展奠定了基础。

三、创建新型机制，加强队伍建设。

1、建立校本教研机制，增强教研意识。

尽管小学科每一学科的教师不多，但是我们一直坚持教研活动，以此来推动小科的教研和教学。教研形式有两种，一种是组内教研：每周都有一个固定的时间（上午一二节课），组内的教师坐下来，研究教材，讨论教学方法，因为所教的课程横跨1-5年级，所以讨论的内容非常多，每一次教研都有话题。另一种是参加跨学科大教研活动，在这个活动中，每个教研组既要展示自己组内教研活动的情况，又要观摩其他教研组的教研活动，其他教研组包括：语文、数学各年级的教研组。通过展示自我的形式，听取各位其他学科教师的中肯意见，通过参加其他教研组的活动，学习其他学科教师成功的经验，好的做法。学科大教研活动，也是我校的特色教研活动，它的流程是：“共同选题—独立钻研—达成共识—课前说课—课堂教学—组内自评—同学科评课—嘉宾评课—领导评述—整理反思”，共十步。大教研活动课前带着实际需要解决的问题进行教学设计，课中以探求解决问题的策略和方法进行教学，课后引发多方对话、自我反思。其中“达成共识”这一环节，要求承办组的每位成员必须认真通课、搞好教研才能达成最后的共识，而“整理反思”则是在大教研结束后吸收了别人的意见和建议基础上的又一次意识上的升华。实践证明，大教研活动能促使教师对教材的钻研更认真、挖掘更彻底、把握更正确；能使不同层次不同学科的教师都有所收获，有所提高；同学科评课能将问题变为课题，进行专题研究，嘉宾评课，能让我们领略到“横看成岭侧成峰”的意境；不仅如此，大教研活动还推动了学校教学活动的开展，营造了教研的氛围，培养了教师的科研意识，为教师参与课题实验奠定了基础。可以说，每一次举行或参加大教研活动都是小科教师的最爱，因为他们融入语数等学科的教研活动中，可以博采众长、吸取营养。

2、创造科研机会，增强科研能力。

老师们有了科研意识，需要学校搭建平台，提供机会，参与高层次的科学实验，这样老师们的科研能力才能提高，为此，学校不失去任何一个课题申报的机会。在“十五”相关课题结题后，我们又申报并承担了若干个“十一五”课题，其中英语、思品、科学学科都承担了省级以上的实验课题，占校总课题数的三分之一；小学科中的二分之一的教师参加了“十一五”课题的实验。可喜的是，经过一个时期的研究，实验已经取得了一定的成果，有两位老师获得了科研成果证书，一位老师在课题研讨会上做示范课，并介绍研究经验。为了使课题研究顺利进行，我们加大科研力度，建立了教师教科研评优制度、课题研究课评优制度、教科研课题成果评优制度，激励广大教师参与教科研活动，强化课题的管理和研究。

3、以比赛促教学，展示教学成果。

为了让所有小科教师重视自己学科的教学，提高的课堂质量，同时也展示自己的教学风采， 与语数学科的教师一样，学校每年都举行校内优质课评比活动，无论哪一科的评比活动，全体小科老师都参加，互相学习，共同进步。每一次活动结束后学校分管领导都进行详细的总结，每一次的评选结果都与年底的考核挂钩。

4、增加学习机会，走进名师课堂。

学校为了提高小学科教师的素质，不惜重金外派英语、音乐、美术、思品、科学等学科多名骨干教师，参加高层次的教学研讨会或优质课观摩活动。为了巩固效果，也为了发挥骨干教师的辐射作用，在骨干教师回校后，开展“学名师，仿精课”活动，让骨干教师上一节“仿真课”，带领其他教师走进名师课堂，领略名师风采。具体分为以下几个步骤：（1）听“仿”课：组织教师听骨干教师的“仿真课”，在看的过程中有什么想法自己可以进行记录；（2）看“真”课：进行比较，找出差距。（3）议“两”课：骨干教师进行反思，其他教师可以对照名师的课点评骨干教师的课，在评议的过程中，理解名师的设计意图。（4）上“仿”课：通过以上的三个环节，大多数教师已经能深刻领会专家的设计意图了，接下来就要把专家的教育理念体现在自己的课堂教学中，模仿专家们在课堂上那种豪迈大气、胸有成竹、游刃有余的驾驭课堂的能力，提高自己的课堂效率。通过这四个环节的锤炼，全体教师基本都能领悟了名师名家的教育理念，达到了共同提高的目的。

5、提高地位待遇，确保队伍稳定。

学校在领导、教职工、家长中进一步推行素质教育理论、新课改理念，转变观念，破除主副科界限、建立学科平等思想，提高小学科教师地位，缩短学科教师间的差距，重用每一学科的教师，关心每位教师的成长，让教师在每个岗位上都能实现自己的人生价值。近几年，学校在政策和制度、评先树优、评聘考核上给予小学科倾斜，2006年区优秀教师评选，全校仅有3个名额，小学科占据1个。一年一度的考核，优秀的名额寥寥无几，但不乏小学科教师的名字。

四、注重管理细节，加大监管力度。

教学常规管理应该做到“严”“细”“实”，而小学科的教学因为不是考试科目，又很少有作业反馈，所以在管理上有一定的难度。尽管有难度，我们还是在课堂教学效果评价、执行课程计划等原则性问题上严格要求教师。

1、严格执行课程计划。

为了很好地实施课程计划，保质保量地完成教学任务，我们一方面加大教研力度，落实备课制度，抓好教学的每一环节，使课节少的科目也能在规定的时间内完成教学任务；另一方面，加强了对兼职教师的管理力度，采用一位专职教师带一组兼职教师的方式，保障教学质量。如：一位专职体育教师带一组兼课体育教师、活动课教师一同备课，共同商量备出一周的课程内容，然后再去上课，既保障了体育课教学任务的完成，又避免了体育课“放羊”的现象。体育课如此，品德课也如此。与此同时，我们还对没有作业的科目提出要求：要在课本上留下学习过的痕迹，需要填写的地方一定让学生填写，学生应该掌握的要让学生掌握。

2、多角度评价课堂教学效果。

①质量调研。每学期，学校都对开设的每个小学科进行统一的质量调研，一方面是便于发现问题，及时弥补，把教学质量的提高真正落到实处，另一方面就是评价课堂教学效果。这些学科包括：英语、音乐、体育、美术、科学、信息、品德、礼仪等。调研的形式有座谈，有抽查课本，有问卷。②单项抽查，每学期学校都对歌曲的视唱、口风琴的吹奏、队列的行走、做广播操、电脑绘画进行抽查。③期末考查。所有的学科到期末都要进行考查，各科考查的形式不限，科学课可以写观察报告，美术课可以制作一个贺卡，音乐课也可以跳一个舞蹈……每科教师要给每个学生一个评价，并且根据学生的考查情况写出情况分析。多角度的评价，奠定了向四十分钟要质量的基础。

健全富有实效的教学常规管理制度，特别是评价制度，具有导向作用，久而久之，“小学科”不仅不会再“小”，而且随着教育形势的发展会有很大的发展空间。

加强对小学科的教学管理，我们做了初步的尝试，收到了较好的效果：近两年，全校18位小科教师，2位教师参加了省优质课评比，3位教师参加了市优质课评比，12人次参加了区优质课评比，均取得好成绩；合唱比赛多次在全区夺冠，代表区参加市级比赛；英语教师指导的学生在省首届“读书郎杯”英语口语风采大赛中获奖，美术、科学等学科也在各级各类比赛中成绩不蜚。

小学教育是基础教育的起始阶段，是整个教育的奠基工程。搞好这项工程的关键，就要全面贯彻教育方针，开全课程，开足课时，实施素质教育。而我们认为：在开全课程、开足课时的前提下，加强各学科特别是小学科的教学管理，提高教师的素质才是培养学生全面发展、实施素质教育关键之关键，我们将继续努力，不断完善“小学科”教学管理工作。